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　　【雜志簡介】

　　《現代特殊教育》——中國發行量最大的特殊教育專業期刊 讀者對象：特殊教育學校、有特殊兒童少年就讀的普通學校和康復機構的教師及其他工作人員，特殊教育管理和科研人員，大、中專院校特教專業的教師和學生，熱心特殊教育事業的社會各界人士。 主要內容：宣傳國家有關發展特殊教育的方針政策和法律法規，推介特殊教育科學研究成果，提供教育教學及康復訓練的經驗、方法和案例，介紹國際特殊教育的新思想、新理念、新方法、新經驗，報道國內外特殊教育發展的最新信息動態，反映現代特殊教育工作者的風貌和心聲。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　收錄情況：中國知網、萬方數據—數字化期刊群、維普資訊科技期刊數據庫全文收錄期刊。

　　【欄目設置】

　　研究與探索;特別報道;專家講座;特色學校;教育實踐;科學認讀;腦科學研究。

　　2013年11期目錄參考：

　　1. 尊重的陽光照亮永遠的自信成尚榮

　　2. 用超凡的愛守護折翼的天使——記北京市海淀培智中心學校校長于文張瑤

　　3. 先一步,高一層,優一等,實一點——談山東省特殊教育教師培訓體系的構建孔玲

　　4. 從普適性培訓走向選擇性培訓——杭州市蕭山區特教教師專業培訓的實踐與思考莫偉軍，朱益華

　　5. 隨班就讀初中資源教師專業化發展的研究——以特教學校教師成為資源教師為例余琨，李貞，王曉源

　　6. 樹立人文關懷理念 打造健康向上隊伍董欣

　　7. 新加坡“教師成長模式”秀林

　　8. 創新教研組建設的實踐與思考楊春年

　　9. 發揮教研組功能 引領教師成長潘紅滇

　　10. “一班一品”特色的創建及其效應汪素華

　　11. 淺談如何引導學前聾兒家長參與對孩子的訓練劉德華，吳輝玲

　　12. 低視生漢字教學淺議侯錦海

　　13. 例談“視多障”學生數學學習能力的培養劉紅云

　　職業教育論文：高職院校教師下企業實踐考評體系的構建

　　摘 要：本文從教師下企業實踐活動過程出發，對過程監督和考評進行了分析，對教師下企業考評體系的構建提出了可行性的建議。

　　關鍵詞：職業教育論文,過程監督,考評體系,構建

　　隨著科技的發展，新技術、新工藝日新月異。高效的教學不論是從專業技能、教學方法還是教學手段都發生了質的飛躍。教師在大環境變革下，需要不斷補充新知識。企業也緊跟技術更新的步伐，不斷研發新產品，改進管理方式。同時，企業對人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學校要跟上企業的思維，就要求教師必須先了解企業的變化，掌握企業的新技術，要深入企業學習和。

　　現代特殊教育最新期刊目錄

基于生涯發展理念的孤獨癥學生中高職一體化培養的創新實踐

摘要：當前孤獨癥教育受到黨和國家的關心與關注，但其職業教育仍存在實施困難、學生學歷晉升受限等問題。杭州市楊綾子學校積極探索孤獨癥職業教育新樣態，圍繞職業能力三級進階形成中高職一體化培養模式，即搭建“夯實基礎—階段跨越—職業適配”的能力發展課程體系，探索數智賦能課程實施的有效路徑，通過校家社政多方協同、強化師資培養、創設實訓平臺等多種形式支持和保障孤獨癥職業教育發展

“教—學—評”一致性視域下生活數學分層教學路徑探析——以“認識左右”一課教學為例

摘要：在培智學校生活數學教學中，踐行“教—學—評”一致性是破解學生個體差異大、教學實效不足等問題的關鍵。以“認識左右”教學為例，教師可構建“目標精準定位—活動分層設計—評價多元跟進”的教學路徑，通過對不同能力層次智力障礙學生實施差異化教學目標、分層教學活動與過程性評價，提升各層次學生的方位認知能力與數學應用意識，促進學生數學素養的階梯式發展

培智生活數學抽象概念教學策略研究——以《認識時間（三）》的教學為例

摘要：在培智學校生活數學教學中，抽象概念的理解與遷移是長期存在的教學難點。以《認識時間（三）》一課中的“循環性”理解為例，提出并實踐“具身認知—結構轉化—意義遷移”的教學路徑。該路徑強調學習應始于學生的身體感知與操作沖突，經由關鍵教具將抽象關系外化為可操作的物理模型，最終在生活規劃與問題解決中實現概念的內化與遷移，為智力障礙學生突破抽象概念學習的認知壁壘，提供清晰的、可操作的實踐框架

《聾校義務教育實驗教科書·語文（九年級下冊）》內容解析與教學建議

摘要：《聾校義務教育實驗教科書·語文（九年級下冊）》采用人文主題與語文要素雙線并行的整體結構，其編排特點包括：重視聾生情感體驗與價值觀融入，強化文體意識，注重語言積累與運用，統籌課內外閱讀，強調讀寫結合與寫作能力培養，創設多元交際情境，以及引導綜合性學習等。教師須深入研讀教科書，充分發揮教科書功能并挖掘其蘊含的教育意義，促進聾生語文核心素養全面發展

高中段聾健融合特色課程的構建與實施

摘要：為深化融合教育實踐，杭州文匯學校秉持“和美共生，至上至善”的辦學理念，系統構建并實施高中段聾健融合特色課程。該課程圍繞“和合、強優、精技”的育人目標，以文化為引領、品質為抓手、成長為導向，依托“課—教—學”一體化評價系統與“三位一體”課程支持體系，促進聾健學生互學共進，為其終身發展奠定基礎

情感育人視域下特殊教育課堂教學的優化策略

摘要：具身認知理論為解決特殊教育課程教學“重知識傳授、輕情緒體驗”“重教學環節、輕學生反應”等問題提供了理論支持。具身認知理論對特殊教育課堂教學具有重塑教育理念、重構育人邏輯、重建課堂形式、重塑育人目標等多種作用，可采用情感育人目標的增設、基于興趣的教學素材優化、情緒先行的教學程序調整、融入具身活動的教學樣態改變、基于學生反應的動態教學調整、基于學生發展的多元過程評價等多種特殊教育課堂教學策略，促進課堂...

福建省廈門市心欣幼兒園——賦能特需兒童 讓每個生命都出彩

摘要：<正>福建省廈門市心欣幼兒園(以下簡稱為“幼兒園”)由廈門市殘聯直屬管理,集康復訓練、學前教育和特殊教育研究為一體,是全國首家醫教結合的公辦特殊教育幼兒園。幼兒園秉持“把每位孩子放心上,讓每個生命都出彩”辦園理念和“醫教結合、融合發展”辦園宗旨,長期深耕學前康復和教育,整合康復醫學與教育教學等多領域專業資源,為特需兒童提供科學、系統、個性化的成長支持,有效促進每一名幼兒的適性發展。本園...

破自卑之繭，成閃光之蝶

摘要：<正>~

孤獨癥學校義務教育階段課程實施與教材使用的現狀、問題及建議

摘要：近年來我國孤獨癥學校在課程實施與教材使用方面展開了大量探索性實踐，為系統梳理相關實踐狀況并分析其內在機制，筆者選取國內有代表性的孤獨癥學校為研究對象，采用半結構式訪談法，對其課程設置、教材選用與教學實施情況進行分析。研究發現，當前孤獨癥學校普遍基于普通學校或培智學校課程標準和教材進行教學，并通過校本化調整和教師自編教學材料以滿足學生多樣化需求。但在此過程中，也出現了一些問題，這與研究支持力量不足、...

微社交：推動學前融合教育走向深入的實踐新路

摘要：在學前融合教育實踐中，特需幼兒與普通幼兒之間的社交隔閡是提升教育質量的核心挑戰。為應對這一挑戰，教師可引入微社交作為深化融合的實踐路徑，圍繞構建情感聯結、提供真實社會學習情境、借助自然反饋促進行為調整這三大機制，構建支持性的微社交生態體系，營造互助共生的班級文化，幫助特需幼兒建立積極自我認知、普通幼兒發展同理心，實現從形式融合到實質共同成長的升華

融合教育大小課堂的支持性教學聯動路徑

摘要：在融合教育中，學科大課堂是基礎和重心，資源教室小課堂則是大課堂的有序延伸和補充。為提升融合教育課堂教學成效，教師可開展大小課堂支持性教學聯動，以課堂教學目標為導向，立足特需學生的發展需要，構建聯動實踐閉環路徑，促進特需學生在功能互補的大小課堂中獲得更好發展

學前孤獨癥兒童融合教育生態化課程的構建與實施——以大班“四季小市集”為例

摘要：學前孤獨癥兒童在常規融合活動中常難以將所學技能進行有效泛化與有意義的遷移。基于生態化課程理念，以“四季小市集”為載體構建融合課程模式，強調真實性、支持性與生長性原則，通過調整環境、重構溝通，幫助幼兒從被動模仿走向主動理解。實踐表明，課程有效促進了孤獨癥兒童與普通兒童的“共生共長”，為學前融合教育提供了可操作的實踐路徑

投屏技術支持下學前聽障兒童集體教學中手游互動的應用

摘要：優質的幼兒手機游戲憑借科學系統的內容設計，成為學前聽障兒童集體教學的得力工具。在投屏技術支持下，教師可在集體教學中應用手游互動，開展系列主題教學活動，通過構建“多感官協同—主動參與—知識內化”的教學閉環，激發學前聽障兒童的自主探究意識，促進其各領域能力充分發展

要聞摘編

摘要：<正>4月1日，中國殘聯召開20 26年高校殘疾人畢業生就業工作視頻推進會，深入學習貫徹黨的二十屆四中全會和習近平總書記關于高校畢業生就業工作、殘疾人就業工作的重要指示批示精神，落實全國高校畢業生等青年就業創業工作視頻會議部署，扎實推進2026年度高校殘疾人畢業生就業工作。會議強調，做好高校殘疾人畢業生就業工作，是貫徹落實習近平總書記關于殘疾人事業重要論述和重要指示批示精神的直接體現，...

深入貫徹落實黨的二十屆四中全會精神 加快推進學前融合教育高質量發展

摘要：學前融合教育作為保障特殊群體受教育權、促進教育公平與質量提升的關鍵起點，其高質量發展正是落實黨的二十屆四中全會精神、夯實教育強國建設根基的重要實踐，對特殊需要兒童與普通兒童的成長發展均具有深遠意義。當前我國學前融合教育成效顯著，普惠性資源覆蓋面持續擴大，試點園建設穩步推進，但仍存在區域發展不均衡、師資專業能力不足、支持保障機制不完善等問題。面對新形勢，融合教育須主動對接教育強國建設規劃綱要，破解發...

感知—聯結—實踐：低年級孤獨癥學生社交啟蒙教學模式構建——以生活語文一年級上冊《男生女生》為例

摘要：生活語文課程是幫助孤獨癥學生適應生活、融入社會的重要載體。教師可根據低年級孤獨癥學生的認知特點與身心發展規律，構建“感知—聯結—實踐”三階教學模式，通過階梯化訓練路徑，對其進行社交啟蒙，促進其從課堂理解逐步過渡到生活適應

重度孤獨癥兒童社交能力干預個案研究

摘要：重度孤獨癥兒童的社交能力發展顯著滯后。以一名無語言的重度孤獨癥兒童為個案研究對象，對其進行全面評估，分析影響其社交能力發展的因素，在此基礎上采用階梯式強化訓練模式對其進行干預，幫助其逐步發展出呼名注視、指令執行等基礎社交能力

“鏡像—對話—共創”：教育戲劇中孤獨癥兒童同伴互動的三層次支架策略研究

摘要：同伴互動是孤獨癥兒童融入社會的核心難題之一，而教育戲劇則以其獨特的包容性、游戲類特質，為提升孤獨癥兒童的社會交往能力奠定基礎。以小學階段的孤獨癥兒童為對象，探討以教育戲劇打破孤獨癥兒童社交隔閡、降低社交壓力的實際途徑，提出“鏡像—對話—共創”三層次支架策略，旨在為孤獨癥兒童同伴互動干預提供實操性方案，提升孤獨癥兒童的社會適應能力

培智教育生活化教學策略探究

摘要：培智教育生活化教學策略以“生活即教育”思想為理論支撐，以義務教育課程標準與培智學校義務教育課程標準為核心理念，立足智力障礙學生的身心發展規律與學習特征，構建“創設生活情境—學習生活內容—運用生活方式—實現生活功能”四級遞進式教學路徑，為培智學校優化教學模式、提升育人質量、促進學生全面發展提供可操作的實踐范式

鄉村培智學校社會適應主題課程的實踐與探索

摘要：為打破鄉村培智學校資源匱乏與學生社會適應能力培養受阻的困境，廣州市黃埔區知明學校以“生活即課程”為指導，主張將學生置于真實、復雜的自然與社會交互性情境中，通過具身參與和問題解決，達到個體需求適配、資源高效利用、技能學以致用的目標，有效提升了鄉村中重度智力障礙學生體能、生活技能與社會交往等多方面能力

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