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　　【雜志簡介】

　　《現(xiàn)代特殊教育》——中國發(fā)行量最大的特殊教育專業(yè)期刊 讀者對(duì)象：特殊教育學(xué)校、有特殊兒童少年就讀的普通學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師及其他工作人員，特殊教育管理和科研人員，大、中專院校特教專業(yè)的教師和學(xué)生，熱心特殊教育事業(yè)的社會(huì)各界人士。 主要內(nèi)容：宣傳國家有關(guān)發(fā)展特殊教育的方針政策和法律法規(guī)，推介特殊教育科學(xué)研究成果，提供教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)、方法和案例，介紹國際特殊教育的新思想、新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道國內(nèi)外特殊教育發(fā)展的最新信息動(dòng)態(tài)，反映現(xiàn)代特殊教育工作者的風(fēng)貌和心聲。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　收錄情況：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群、維普資訊科技期刊數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　【欄目設(shè)置】

　　研究與探索;特別報(bào)道;專家講座;特色學(xué)校;教育實(shí)踐;科學(xué)認(rèn)讀;腦科學(xué)研究。

　　2013年11期目錄參考：

　　1. 尊重的陽光照亮永遠(yuǎn)的自信成尚榮

　　2. 用超凡的愛守護(hù)折翼的天使——記北京市海淀培智中心學(xué)校校長于文張瑤

　　3. 先一步,高一層,優(yōu)一等,實(shí)一點(diǎn)——談山東省特殊教育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建孔玲

　　4. 從普適性培訓(xùn)走向選擇性培訓(xùn)——杭州市蕭山區(qū)特教教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐與思考莫偉軍，朱益華

　　5. 隨班就讀初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的研究——以特教學(xué)校教師成為資源教師為例余琨，李貞，王曉源

　　6. 樹立人文關(guān)懷理念 打造健康向上隊(duì)伍董欣

　　7. 新加坡“教師成長模式”秀林

　　8. 創(chuàng)新教研組建設(shè)的實(shí)踐與思考楊春年

　　9. 發(fā)揮教研組功能 引領(lǐng)教師成長潘紅滇

　　10. “一班一品”特色的創(chuàng)建及其效應(yīng)汪素華

　　11. 淺談如何引導(dǎo)學(xué)前聾兒家長參與對(duì)孩子的訓(xùn)練劉德華，吳輝玲

　　12. 低視生漢字教學(xué)淺議侯錦海

　　13. 例談“視多障”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)劉紅云

　　職業(yè)教育論文：高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系的構(gòu)建

　　摘 要：本文從教師下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程出發(fā)，對(duì)過程監(jiān)督和考評(píng)進(jìn)行了分析，對(duì)教師下企業(yè)考評(píng)體系的構(gòu)建提出了可行性的建議。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,過程監(jiān)督,考評(píng)體系,構(gòu)建

　　隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝日新月異。高效的教學(xué)不論是從專業(yè)技能、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。教師在大環(huán)境變革下，需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)。企業(yè)也緊跟技術(shù)更新的步伐，不斷研發(fā)新產(chǎn)品，改進(jìn)管理方式。同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學(xué)校要跟上企業(yè)的思維，就要求教師必須先了解企業(yè)的變化，掌握企業(yè)的新技術(shù)，要深入企業(yè)學(xué)習(xí)和。

　　現(xiàn)代特殊教育最新期刊目錄

特教家校協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐路徑探微

摘要：特殊學(xué)生的成長需要家庭與學(xué)校的“雙向奔赴”，針對(duì)當(dāng)前特殊教育學(xué)校家校協(xié)同普遍存在“學(xué)校單打獨(dú)斗、家庭參與薄弱、協(xié)同效能低下”等問題，從構(gòu)建權(quán)責(zé)清單機(jī)制、搭建多元互動(dòng)平臺(tái)、實(shí)施家長賦能計(jì)劃等方面探索科學(xué)高效的協(xié)同育人路徑，為提升特殊教育質(zhì)量提供理論與實(shí)踐參考

數(shù)智化背景下應(yīng)用錄像示范法提高智力障礙學(xué)生就業(yè)技能的實(shí)踐研究

摘要：智力障礙學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)常面臨教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問題。錄像示范法具有直觀性、可反復(fù)觀看和多模態(tài)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，適用于智力障礙學(xué)生職場技能教學(xué)。教師應(yīng)基于學(xué)生能力水平和教授的技能類型設(shè)計(jì)與制作多模態(tài)示范錄像，結(jié)合常規(guī)教學(xué)法開展教學(xué)，并構(gòu)建家校協(xié)同的自主練習(xí)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)技能的鞏固和泛化

基于三階梯協(xié)同框架的特殊教育家校協(xié)同實(shí)踐路徑——以“我們來聚會(huì)”主題實(shí)踐活動(dòng)為例

摘要：家校協(xié)同是特殊學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制，但現(xiàn)實(shí)中普遍存在家長參與能力不足與學(xué)校支持體系薄弱的困境。在主題實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建“認(rèn)知喚醒—能力共建—情感聯(lián)結(jié)”三階梯家校協(xié)同框架，設(shè)計(jì)“校內(nèi)實(shí)踐—校外遷移”雙路徑閉環(huán)機(jī)制，能夠有效提升家長教育能力、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平以及家校協(xié)同的可持續(xù)性，為特殊教育提供了可借鑒的實(shí)踐范式

社會(huì)互動(dòng)理論下人工智能助力聽障幼兒言語發(fā)展的路徑

摘要：人工智能技術(shù)的發(fā)展為聽障幼兒的康復(fù)教學(xué)提供了新的路徑。為了促進(jìn)聽障幼兒言語發(fā)展，教師可在社會(huì)互動(dòng)理論的指導(dǎo)下，通過精準(zhǔn)評(píng)估明確人工智能輔助教學(xué)的目標(biāo)方向，以興趣為導(dǎo)向構(gòu)建人工智能輔助教學(xué)的內(nèi)容體系，逐步優(yōu)化人工智能輔助教學(xué)的應(yīng)用效果，從而提升聽障幼兒語言表達(dá)的清晰度與流暢度

多層級(jí)支持系統(tǒng)框架下的特殊學(xué)生家校合作策略與啟示

摘要：多層級(jí)支持系統(tǒng)通過三級(jí)干預(yù)體系有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)情感能力發(fā)展，該系統(tǒng)為特殊學(xué)生家校合作提供了系統(tǒng)框架。借鑒其通用支持、補(bǔ)充支持和強(qiáng)化支持三層級(jí)家校合作策略，特殊教育家校合作應(yīng)構(gòu)建雙向溝通機(jī)制，建立需求導(dǎo)向的分層支持，搭建數(shù)據(jù)共享的監(jiān)測平臺(tái)等，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家校協(xié)同育人

特校在家校共育中如何發(fā)揮教育主體作用

摘要：特校應(yīng)通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善制度保障與專業(yè)資源中心建設(shè)；構(gòu)建階梯式培訓(xùn)體系，聚焦家長能力培養(yǎng)；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化家校合作成效；創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，搭建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這些系統(tǒng)性實(shí)踐，推動(dòng)特殊學(xué)生家庭從被動(dòng)合作轉(zhuǎn)向建設(shè)育人共同體，為特殊學(xué)生發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)支持路徑

田野里的學(xué)校：把殘疾兒童青少年培養(yǎng)成鄉(xiāng)村振興建設(shè)者——南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校實(shí)踐育人探索及其啟示

摘要：南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校在近40年的辦學(xué)實(shí)踐中，以“培養(yǎng)具備愛農(nóng)情懷、興農(nóng)本領(lǐng)、強(qiáng)農(nóng)擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村振興建設(shè)者”為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為本位，以勞動(dòng)教育、生產(chǎn)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)為主要形式，建構(gòu)了縱向貫通、橫向融合的十五年一貫制特殊教育課程體系以及實(shí)踐育人模式，成功走出了一條縣域農(nóng)村特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的新路，成為農(nóng)村特殊教育的一面旗幟、一個(gè)標(biāo)桿、一個(gè)樣本

利用人工智能圖像識(shí)別功能賦能盲校物理探究式教學(xué)

摘要：人工智能圖像識(shí)別功能可以快速生成圖像的文字描述。在盲校物理探究式教學(xué)中，教師可合理應(yīng)用人工智能圖像識(shí)別功能，提高圖像描述的撰寫效率，讓描述內(nèi)容更加全面具體，同時(shí)引導(dǎo)盲生利用人工智能圖像識(shí)別功能開展自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

心智障礙學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)銜支持模式的實(shí)踐探索

摘要：湖南省長沙市特殊教育學(xué)校整合家庭、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)資源，構(gòu)建以個(gè)別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃為框架的“四維賦能、動(dòng)態(tài)循證”職業(yè)轉(zhuǎn)銜支持模式，幫助心智障礙學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)銜，提升他們的就業(yè)水平

“具象—結(jié)構(gòu)—循環(huán)”:低段中重度孤獨(dú)癥學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)框架的建構(gòu)

摘要：生活數(shù)學(xué)作為培智學(xué)校的一般性課程，是孤獨(dú)癥學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以“得數(shù)是5的加法”教學(xué)為例，構(gòu)建“具象化聯(lián)結(jié)—結(jié)構(gòu)化支撐—循環(huán)式進(jìn)階”的教學(xué)框架。通過實(shí)物操作、視覺轉(zhuǎn)譯、場景嵌入等方式建立加法具象認(rèn)知，依托空間、流程、任務(wù)結(jié)構(gòu)化提高課堂教學(xué)質(zhì)量，借助個(gè)體自循環(huán)、日常微循環(huán)、跨域多循環(huán)等方式提升技能應(yīng)用水平，為孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)學(xué)加法學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)...

學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的生活數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

摘要：基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論和智力障礙學(xué)生學(xué)得慢、忘得快、再現(xiàn)困難的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建以認(rèn)知負(fù)荷管理和信息加工支持為核心的生活數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式。具體包括：起點(diǎn)分組，運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)估精準(zhǔn)定位學(xué)生認(rèn)知基線，錨定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；知識(shí)重構(gòu)，通過生活化輸入、實(shí)踐性輸出和認(rèn)知升維，優(yōu)化信息加工路徑；練習(xí)分層，設(shè)計(jì)“補(bǔ)償—鞏固—拓展”三級(jí)任務(wù)鏈，強(qiáng)化長時(shí)記憶；長效驅(qū)動(dòng)，建立“五有五必”作業(yè)管理機(jī)制，融合反饋激勵(lì)原則，維持學(xué)生學(xué)習(xí)...

孤獨(dú)癥兒童半日融合教育的實(shí)踐探索

摘要：為了幫助孤獨(dú)癥兒童更好地融入社會(huì)，江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)特殊教育中心創(chuàng)新構(gòu)建“校家社醫(yī)康”五位一體支持體系，并在此基礎(chǔ)上推行半日融合教育模式，以動(dòng)態(tài)評(píng)估為起點(diǎn)，通過多元主體的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)課程共建與多元服務(wù)的有機(jī)整合

基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的學(xué)前融合教學(xué)活動(dòng)調(diào)整

摘要：在學(xué)前融合教育中引入通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可為融合教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供新思路。開展融合教育的幼兒園可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將活動(dòng)目標(biāo)從“關(guān)注特需”變?yōu)椤瓣P(guān)注全體”，活動(dòng)內(nèi)容從“降低難度”變?yōu)椤岸鄻映尸F(xiàn)”，活動(dòng)實(shí)施從“關(guān)注不足”變?yōu)椤鞍l(fā)揮優(yōu)勢”，活動(dòng)評(píng)價(jià)從“單一評(píng)價(jià)”變?yōu)椤岸嘣�評(píng)價(jià)”，從而更好地滿足包括特需幼兒在內(nèi)的每一個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要

培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑探析——以“裝電池”一課教學(xué)為例

摘要：將結(jié)構(gòu)化教學(xué)引入勞動(dòng)技能課堂，旨在豐富勞動(dòng)技能課堂的教學(xué)方法和策略，落實(shí)課標(biāo)要求，促進(jìn)智力障礙學(xué)生自理能力、自立能力和生活適應(yīng)能力的提升。教師可通過制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)程序化學(xué)習(xí)任務(wù)、分步拆解新授技能、建立個(gè)人工作系統(tǒng)、開展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)估等策略，實(shí)施勞動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為智力障礙學(xué)生提供更具針對(duì)性和適應(yīng)性的教育支持

基于三維賦能的中重度智障學(xué)生勞動(dòng)技能課程教學(xué)新樣態(tài)

摘要：培智學(xué)校針對(duì)中重度智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教學(xué)問題，構(gòu)建“三維賦能—校內(nèi)實(shí)踐—校外協(xié)同”聯(lián)動(dòng)路徑，以任務(wù)螺旋化、評(píng)估動(dòng)態(tài)化、支持生態(tài)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，深化行為養(yǎng)成，賦能學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

瑞典《智力障礙學(xué)生義務(wù)教育課程》的解構(gòu)與鏡鑒

摘要：2022年瑞典頒布《智力障礙學(xué)生義務(wù)教育課程》，致力于提升智力障礙學(xué)生的教育發(fā)展水平。瑞典《智力障礙學(xué)生義務(wù)教育課程》以聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》為框架，強(qiáng)調(diào)反歧視與跨學(xué)科整合，采用“金字塔式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，注重全納價(jià)值導(dǎo)向下的教育公平與能力本位學(xué)習(xí)生態(tài)。我國可借鑒其課程設(shè)計(jì)理念及教學(xué)實(shí)施框架，從構(gòu)建全人教育框架、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、完善家校社協(xié)同機(jī)制等方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)培智教育高質(zhì)量發(fā)展

基于“三生教材”的培智學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)探究

摘要：跨學(xué)科主題教學(xué)是培智學(xué)校重要的課程組織形式，它符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新編培智學(xué)校生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)三科教材創(chuàng)新構(gòu)建了“三段雙線式”編排體系，為教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供了支持。教師可在此基礎(chǔ)上，通過剖析教材、協(xié)同備課、制定個(gè)別化目標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等策略開展跨學(xué)科主題教學(xué)，為智力障礙學(xué)生提供更貼近生活、更有意義、更富成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

人工智能賦能盲校小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)踐路徑

摘要：為充分滿足視障學(xué)生對(duì)古詩詞意境的深度感知需求，盲校教師可在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，通過構(gòu)建沉浸式體驗(yàn)場域拓展古詩詞感知路徑，依托基于知識(shí)圖譜的深度學(xué)習(xí)重構(gòu)古詩詞認(rèn)知圖式，利用跨場景項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)古詩詞知識(shí)遷移應(yīng)用，最終形成“感知—理解—遷移”的完整教學(xué)閉環(huán)

協(xié)同共生：培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校基于社區(qū)融合教育實(shí)踐，構(gòu)建了涵蓋經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、社交生活與休閑生活的課程體系，通過校企合作、社區(qū)資源整合及分層教學(xué)，提升特殊學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，推動(dòng)特殊教育從學(xué)科封閉向生活化、協(xié)同化轉(zhuǎn)型，為特殊學(xué)生社會(huì)融合奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

個(gè)別化教育計(jì)劃視角下的家校合作中教師角色重構(gòu)

摘要：家校合作是推動(dòng)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)，個(gè)別化教育計(jì)劃是家校合作的關(guān)鍵途徑。從該視角出發(fā)，基于當(dāng)前家校合作的典型困境，聚焦教師在理解、協(xié)調(diào)與共建中的關(guān)鍵角色轉(zhuǎn)型，提出教師應(yīng)由信息傳遞者轉(zhuǎn)向理解支持者、由教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向資源協(xié)調(diào)者、由目標(biāo)設(shè)定者轉(zhuǎn)向發(fā)展共建者。教師角色的專業(yè)重構(gòu)是提升家校協(xié)同質(zhì)量的核心路徑，須通過制度完善、資源整合與能力建設(shè)共同推動(dòng)協(xié)同機(jī)制優(yōu)化

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