全球教育展望

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全球教育展望 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：國家級; 國內統一刊號：31-1842/G4; 國際標準刊號：1009-9670; 主辦單位：華東師范大學; 主管單位：國家教育部; 查看全球教育展望近十年數據入口>>>; 上一本期雜志：《大學物理》核心期刊教育論文發表; 下一本期雜志：《中國高教研究》國家級教育論文發表

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　　《全球教育展望》期刊簡介：

　　《全球教育展望》由國家教育部主管、華東師范大學主辦、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所主辦的全國教育類核心期刊，入圍國家新聞出版總署“中國期刊方陣”，為中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊，引用率歷年來一直名列前茅，該刊由課程與教學研究所名譽所鐘啟泉教授擔任主編，由崔允漷教授、趙中建教授、李雁冰教授擔任副主編。

　　《全球教育展望》論文發表目錄：

　　美國SEC教師課程實施行為檢測工具評析………………………………………鄭蕾

　　如何有效調查教師課程觀念:以三種調查工具為例………………………………黃山

　　美國藝術課程實施過程質量調查述評……………………………………………王小平

　　教師倫理角色的缺位與回歸………………………………………………朱水萍高德勝

　　探析教師實踐性知識及其生成機制?………………………………………林一鋼潘國文

　　文化理解型反思性實踐者:雙語教師的角色分析……………………………………程良宏

　　教育公平:UNESCO全民教育的核心目標………………………………………竇衛霖劉應波

　　區域基礎教育國際化置辯——以廣州市南沙區基礎教育國際化示范實驗區項目……劉大革

　　鳴網鄭重承諾：

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　　全球教育展望最新期刊目錄

跨學科主題學習的實施何以可持續?

摘要：跨學科主題學習作為此次課程改革的亮點與難點，在學校中如何可持續實施是一個重要議題。可持續變革研究能夠為學校推動跨學科主題學習提供有益參考。從可持續變革的分析框架來看，學校變革受到多層級、內外部因素的綜合影響，改革政策、結構與制度、實施者及其日常實踐之間的動態關系，是構建學校可持續性變革生態的關鍵。據此，學校需要理解跨學科主題學習體現了我國課程改革政策對綜合學習的持續推進及“育人為本”的價值追求。在...

學習過程評價的概念界定、實踐反思與價值重塑

摘要：學習過程評價通過動態獲取學生學習特征、學習策略、思維過程與情感體驗等信息進而促進學習，推動教育從知識傳授向素養培育的深度轉型。鑒于學習過程信息的多樣性、日常評價實踐的復雜性，以及由此導致的評價價值的削弱，亟須厘清學習過程評價“評什么”、“怎么評”以及“為何而評”。面向課堂的學習過程評價關注可預期目標和不可預期目標，由教師和學生共同參與，通過測驗、觀察和對話等方式獲取定量或定性的學習過程信息，反思、...

美國中小學校長專業領導力發展路徑與實踐啟示

摘要：校長是學校的“掌舵者”和“領路人”,是引領學校改進和變革的關鍵人物，因此，校長的專業領導水平對我國整體教育水平的提升發揮著舉足輕重的作用，提升校長的專業領導力刻不容緩。在校長專業發展領域，美國以設定校長專業標準為抓手，通過專業人員協會、專業機構系統、政策支持以及公眾期待等方面的協作，構建了中小學專業領導發展路徑。在實踐層面，通過建立導師制度，保障校長專業領導力的持續發展；擴大校長專業領導研究規模，...

教師的自我修養：公開課情境中音樂教師“表演”的人類學考察

摘要：學界對公開課中教師表演的批判由來已久，但現實中表演已經成為教師群體中的默會性知識。鑒于此，本研究引入社會互動作為理解教師表演的錨點，基于戈夫曼擬劇論的理論視角和教育民族志的研究方法，探討公開課情境中音樂教師表演的發生邏輯。研究發現：參與公開課的教師通過后臺的編排、前臺的呈現和劇組間共謀來完成表演。由于遭遇不協調角色，公開課教學也會產生意外，但教師通過自身的教學機智巧妙地將意外轉化為具有教育意蘊的情...

跨學科主題學習的生成邏輯、教學價值與實現路徑

摘要：跨學科主題學習是基礎教育課程改革的創新舉措。跨學科主題學習的生成既有從學科向跨學科演進的歷史必然，又有從學科教學到現實世界的貫通之理，還有應對分科與綜合形態沖突的問題指向，體現了學科發展邏輯、生活變革邏輯與課程實施邏輯的統一。跨學科主題學習的生成邏輯揭示了其學習主體是學生，從而確定了分析其教學價值的視角。在“外部知識與學生發展”的關系思維中發現跨學科主題學習的教學價值在于它重新肯定了學科知識的價值...

跨學科主題學習：理解、設計與實踐要求

摘要：作為超越學科邊界走向課程綜合的重要途徑，跨學科主題學習已成為當前課程教學改革的關鍵舉措。本文從認知和實踐角度對跨學科主題學習進行系統澄清，聚焦其概念理解、教學設計與實踐要求等方面，以期為師生在新課標指引下開展實踐創生搭建腳手架。跨學科主題學習基于學科又超越學科，體現學科實踐的跨學科性；它力求綜合，又是有限度且強調(跨)學科理解的綜合；它導向育人，強調思行結合和價值嵌入的綜合學習體驗。跨學科主題學習...

跨學科主題學習實踐變革中的常見問題及其突破

摘要：跨學科主題學習在新一輪課改中被賦予了重要地位，并在廣大中小學如火如荼地開展。但在實際教學中面臨諸多挑戰，包括關系處理(如10%跨學科課時與90%學科課時的平衡、新舊綜合學習的邊界、主體學科與相關學科的交互等)、實施困境(如主題選擇盲目、實施關聯缺乏、內容設計淺表、學習評價缺失)等方面。對此，本研究指出需從未來學校發展趨勢出發重新認識跨學科主題學習的內涵；還需轉變教師思維方式，從慣性思維轉向創新思維...

不同能力水平小學生的工程設計過程研究

摘要：工程設計是學生工程素養的核心要素。準確理解和刻畫學生工程設計過程是開展高質量工程教育的關鍵。本研究通過建構工程設計過程模型，分析了小學四年級不同能力水平學生工程設計過程的表現特征。結果顯示，不同能力水平的小學生都能進行工程設計實踐，但特點不一。與中低能力水平學生相比，高能力水平學生能夠更準確地應用學科知識開展問題分析，明確工程需求和限制條件而后進行方案制定與實現，并開展高質量反思。分析義務教育階段...

杜威教育思想的三個核心觀點與杜威學校的實驗設計

摘要：美國實用主義哲學家、教育家約翰·杜威在芝加哥實驗學校進行了為期八年的教育實驗，主導實驗的教育理論要義在于實踐判斷學說、價值規范學說和人性價值學說，并提出與之密切關聯的三個設計。實踐判斷學說強調的是學生在具體情境中合邏輯、合目的-手段、合價值的行為；價值規范學說強調的是學生對價值標準規范性的反思性認同，尤其是對社會價值標準規范性的認同；人性價值學說強調的是以價值驅動的學生道德養成的自我證成。杜威教育...

數字時代教學的生命困境及其突破

摘要：數字時代，數字技術對教學的深度干預，既極大地提高了教學效率，也帶來了諸多生命問題，在生命的自然性、精神性、主體性和時間性等方面均產生了不容忽視的負面影響。具體表現為教學環境虛擬化傾向導致生命自然性的弱化，教學活動測量化傾向導致生命精神性的消解，教學數字權威化傾向導致生命主體性的僭越，教學時間控制精細化傾向導致生命時間性的解構。數字的數學理性與教學的人文追求矛盾、表征主義與生命的豐富本質相左、離身性...

Bildung與杜威“教育即生長”理念的會通

摘要：20世紀初杜威從實用主義的哲學立場建構了完整的教育哲學。他從有機體適應社會出發，強調經驗的連續性與情境的交互作用，結合民主的理念，提出教育生長說。德國則有獨特的Bildung教育理念，20世紀初施普朗格等開創精神科學教育學，重視文化傳承與更新。精神科學教育學曾批評杜威的教育思想過于庸俗。筆者在21世紀重溫美、德兩國代表性的教育觀，發現兩者之間的差異遠不如字面上的分歧大。杜威的教育生長說能與Bild...

中國特色課程教學話語傳播：邏輯、困境、路徑

摘要：教育強國建設背景下課程教學話語傳播以“兩個結合”為方法論，對課程教學政策話語、理論話語、實踐話語等符號形態進行詮釋、分析、建構與運用，旨在把控話語微觀權力，提升話語辨識度，增強課程教學對教育改革的服務力。中國特色課程教學話語傳播通過闡釋課程教學政策話語彰顯政治屬性；通過轉譯課程教學實踐話語體現人民屬性；通過解讀課程教學理論話語強化戰略屬性。面對新的發展要求，當前課程教學話語傳播主要在誰來傳播、傳播...

近二十年全球比較教育學研究方法的知識生產——基于共詞分析的視角

摘要：比較教育學研究方法是比較教育學科體系建設的關鍵性要素。本文通過共詞分析法提取關鍵詞，利用計算機語言程序Python就比較教育學近20年的研究方法進行社會網絡分析、中心性分析、聚類分析和多維尺度分析。根據分析結果，本研究認為未來應從比較的內涵切入，把握比較教育學的邏輯起點；基于多元化視角實現有溫度的比較教育研究；充分發揮比較的借鑒性，豐富中國特色的比較教育學體系

小學入學適應教育的現實困境、價值旨歸與課程路徑

摘要：在幼小雙向銜接的政策指引下，小學已積極探索入學適應教育工作。然而，當前入學適應教育仍面臨過度強調兒童被動適應的理解偏差、內容設計過于零散片面、時間安排過于短促集中等現實困境。對此，小學入學適應教育需要基于兒童適應與發展的主體性、整體性、持續性確立價值旨歸，立足過渡期兒童的角色轉換，兼顧適應目標與核心素養，并強調“入學適應”與“素養發展”并行。根據《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》的要求...

環境創設賦能STEM教育幼小銜接的協同框架與實踐路徑

摘要：早期STEM教育在培養兒童認知與非認知能力、激發學習興趣、促進持續發展等方面具有重要意義，但當前幼兒園與小學階段間的STEM教育銜接仍面臨諸多理論與實踐挑戰。本研究基于建構主義學習理論和生態系統理論，探討了環境創設在促進STEM教育幼小銜接中的作用，構建了包含情境化物理環境、漸進式課程環境、教師專業環境、家校互動環境和技術支持環境五大核心要素的協同框架。在此基礎上，通過Z幼兒園的具體實踐經驗，詳細...

兒童現實性的發展及其教育價值——基于繪本《爺爺一定有辦法》的哲學闡釋

摘要：兒童生活在現實之中，并基于現實在個體的主動作為中實現發展，在發展過程中獲得現實性。作為個體成人的開端，兒童處于現實性和想象性的“混沌”之中，他們的生命發展有著無限的可能性，兒童過早或過度的現實性發展會妨礙兒童發展的整體性和未來性。因此需要關注兒童現實性的發展，進而實現兒童現實性、想象力和可能性的協調發展。首先，兒童現實性的發展基于兒童存在、發展規律和社會需要的現實。其次，兒童現實性的發展是在現實生...

論素養本位學習任務的內涵及設計

摘要：素養本位學習任務是學習者綜合運用大觀念、知識與技能等解決真實問題，完成特定作品或表現的活動，它具有實踐性、真實性與表現性的特點。素養本位學習任務是指向概念性理解的探究任務，這迥異于指向掌握知識技能的常規任務。素養本位學習任務設計呼喚結構化學習任務設計。結構化學習任務設計包括終結型表現性任務設計和結構化子任務設計。關于終結型表現性任務設計，首先運用理解六面設計學生可能的理解表現，進而運用GRASPS...

職業教育優質專業課教材評價標準與建設思路——課程開發技術的視角

摘要：《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》對職業教育提出了“打造一批優質教材”的建設目標，旨在引領教材質量全面提升。專業課教材是職業教育教材的主體。什么是優質專業課教材?達到什么質量標準的專業課教材可稱為優質教材?對優質專業課教材評價指標的研究需要從特征取向轉向技術取向，把課程開發的技術要求融入對優質教材評價指標的研究中，使優質教材評價指標體現出問題導向與過程導向。從課程開發技術角度看，優質...

培養深度思維品質：邁向基于批判性討論的合作式論證教學

摘要：論證教學是指教師在教學中運用論證來促進學生理解概念、原理和學科本質，提升學生深度思維品質及批判性思維能力的一種教學方式。論證教學的理念由來已久，但作為理論話語和實踐話語，論證教學則直到近40年才有所發端。在論證教學的理論研究中，科學實踐中的論證與邏輯學關于論證的理解存在一定的差異。從參與主體來看，論證教學可分為獨白式論證、對話式論證和合作式論證。立足于提升學生的深度思維品質，合作式論證教學需要在“...

中高職貫通培養高技能人才的邏輯機理與優化路徑

摘要：中高職貫通培養是現代職業教育體系的重要內容，也是拓寬技能人才職業發展通道的重要舉措。我國現階段已形成了多樣化的中高職貫通模式，但在實踐中還存在貫通培養定位模糊、覆蓋范圍不一、培養主體功能有限、內容交叉重復脫節、質量保障薄弱等問題。對此，亟須優化中高職貫通培養的路徑：堅持把貫通培養定位于培養高技能人才；確保貫通培養專業、學校對接產業發展需求；推動多主體協同參與貫通培養；貫通培養聚焦關鍵辦學能力提升；...

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