【雜志簡介】

　　《中學(xué)語文教學(xué)》是在呂叔湘先生倡議下于1979年創(chuàng)刊的，葉圣陶先生親筆題寫刊名，劉國正先生曾任副主編，是行業(yè)內(nèi)的龍頭刊物之一。多年來，本刊始終恪守嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的指導(dǎo)思想，在注重理論研究的同時(shí)密切關(guān)注教學(xué)實(shí)際。本刊的權(quán)威性、高品位與實(shí)用價(jià)值都得到了廣大讀者的好評。

　　本刊是全國性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨(dú)樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　獲獎情況

　　2002年在中國語文報(bào)刊協(xié)會“編校質(zhì)量評比”中獲優(yōu)秀獎

　　2003年在中國語文報(bào)刊協(xié)會“編校質(zhì)量評比”中獲優(yōu)秀獎

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：語文萬維網(wǎng)、進(jìn)修與提高、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、語言知識與教學(xué)等。

　　2015年06期目錄參考：

　　護(hù)持生命的詩意 杜桂萍

　　理想的中學(xué)語文教材:語言運(yùn)用+經(jīng)典閱讀 顧振彪

　　語文教材應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持文體組元 吳格明

　　教材編寫要突出“怎么教” 黃厚江

　　巧抓各種矛盾 索解文章意涵 陳金華

　　整合:追求教材運(yùn)用的個性化——以蘇教版高中語文教材為例 李文軍

　　段落:語文教學(xué)的核心部件 榮維東，陳家堯

　　過程化寫作教學(xué)的三大策略 鄧彤

　　作文取舍之道 莊平悌

　　句子有密碼 妙處與君說 梁增紅

　　孤獨(dú)寂寞的歌者 偉大崇高的行吟——《漁父》文本試析 馬丹丹，馬軍峰

　　意識流的影像思維——解讀《墻上的斑點(diǎn)》 楊林玉

　　細(xì)讀《臺階》:那些鄉(xiāng)土視域下的人與事 黃剛

　　破解孔乙己話語密碼 孫衍明

　　向文本的更深處漫溯——《流浪人,你若到斯巴……》研究綜述及教學(xué)建議 賈桂強(qiáng)

　　《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學(xué)設(shè)計(jì) 徐昌才

　　《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì) 殷秀德

　　成人教育雜志社投稿：石油高校基層學(xué)生黨建工作機(jī)制創(chuàng)新研究

　　摘要：新形勢下，高校學(xué)生黨建工作面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。本文在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上深入研究石油與天然氣工程學(xué)院學(xué)生黨建工作機(jī)制現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上圍繞重慶科技學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)主線和石油類專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，從學(xué)生黨建工作理念、內(nèi)容、方式、載體等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，構(gòu)建了富有專業(yè)特色的基層學(xué)生黨建工作機(jī)制，為高校基層學(xué)生黨建工作的特色化開展提供實(shí)踐指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)特色,基層學(xué)生黨建,工作機(jī)制,學(xué)生黨支部

　　1 引言

　　高校學(xué)生黨建工作是大學(xué)生思想政治教育的重要載體，是為黨輸送新鮮血液的重要途徑，是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要政治保障，更是保持黨的先進(jìn)性、純潔性和提高黨的凝聚力、戰(zhàn)斗力的重要保證。與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新學(xué)生黨建工作，是新形勢下加強(qiáng)高校思想政治工作的緊迫任務(wù)，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在需求。本文從微觀視角出發(fā)，深入調(diào)研了重慶科技學(xué)院石油與天然氣工程學(xué)院學(xué)生黨建工作現(xiàn)狀，并結(jié)合石油專業(yè)特色，重點(diǎn)研究了學(xué)生黨建工作理念、內(nèi)容、方式、載體等方面的創(chuàng)新途徑和方法，構(gòu)建了具有石油專業(yè)特色的基層學(xué)生黨建工作機(jī)制。

　　中學(xué)語文教學(xué)最新期刊目錄

“以學(xué)生為中心”的語文教學(xué)：脈絡(luò)、基點(diǎn)及路徑

摘要：“以學(xué)生為中心”是當(dāng)代教育改革的核心價(jià)值追求。本文通過梳理人類學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識的演進(jìn)，以及社會形態(tài)變革對教育體系重構(gòu)的推動作用，闡釋了這一理念形成的必然性。為突破過分依賴靜態(tài)知識、引領(lǐng)力缺位與忽視具體個人三大現(xiàn)實(shí)瓶頸，本文提出重塑動態(tài)知識觀、強(qiáng)化教師專業(yè)引領(lǐng)力、回歸具體個人等變革基點(diǎn)，并構(gòu)建了包含追求深度理解、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、嵌入學(xué)習(xí)支架、實(shí)施循證反饋及融合智能技術(shù)等五個方面的變革路徑，從而推動語文教學(xué)...

《石壕吏》中杜甫的“無力感”與精神突圍

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)常將“憂國憂民”的“詩圣”杜甫標(biāo)簽化，此舉雖凸顯了其道德崇高，卻在一定程度上遮蔽了其作為有血有肉的儒士在時(shí)代劇變中的真實(shí)困境。本文以《石壕吏》為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)研究側(cè)重于外部社會苦難書寫的視角，轉(zhuǎn)而聚焦詩人作為歷史親歷者的內(nèi)在精神世界。文章通過剖析杜甫在石壕村一夜中面臨的三重“無力”困境，揭示其儒家理想與殘酷現(xiàn)實(shí)之間的尖銳矛盾及精神掙扎。研究指出，《石壕吏》不僅是安史之亂時(shí)代苦難的忠實(shí)記錄...

一唱三嘆 歡愉慘惻——從聲情聯(lián)結(jié)點(diǎn)再讀《項(xiàng)脊軒志》

摘要：《項(xiàng)脊軒志》以具備“歡愉慘惻”的情感雙重性著稱。本文由誦讀聲調(diào)與虛詞節(jié)奏切入，結(jié)合聲情聯(lián)結(jié)點(diǎn)梳理作品情感在聲音層面的呈現(xiàn)方式。本研究系統(tǒng)分析了“喜”與“悲”段落節(jié)奏變化及虛詞語氣調(diào)節(jié)等作用，還原并探討了被統(tǒng)編教材刪去的“項(xiàng)脊生曰”語段在情感鋪墊與聲情過渡中的價(jià)值，并通過比較“記”與“志”異同探究文本深層的創(chuàng)作意圖，體悟作者的士人情懷

“社會之鏡”與“心靈之燈”的二重奏——《竇娥冤（節(jié)選）》的鏡像結(jié)構(gòu)與悲劇美學(xué)

摘要：本文以M.H.艾布拉姆斯的“鏡與燈”理論為研究框架，重新闡釋關(guān)漢卿《竇娥冤（節(jié)選）》的經(jīng)典價(jià)值。該劇的藝術(shù)成就在于它將“社會之鏡”的現(xiàn)實(shí)主義描摹與“心靈之燈”的浪漫主義表現(xiàn)深度融合。該劇隱含的“鏡像結(jié)構(gòu)”成為聯(lián)通“鏡”與“燈”并實(shí)現(xiàn)主題升華的關(guān)鍵機(jī)制，它使戲劇對社會現(xiàn)實(shí)的描摹更具人性、更加深刻，也為人物情感的爆發(fā)提供合理的內(nèi)在邏輯，更通過鏡像間的對照、反襯與互補(bǔ)，使竇娥形象從儒家“孝婦”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂?..

尋找到閱讀小說的關(guān)鍵之門

摘要：<正>代曉影老師的《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有耽于面面俱到的“知識拆解”，也沒有陷入某種教學(xué)模式的窠臼，而是以一種十分靈巧的方式，將《促織》一文的教學(xué)真正變成了一場師生共同參與的探究活動。設(shè)計(jì)中的多處用心，非常值得借鑒，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能找到閱讀小說的方法，懂得今后如何去閱讀小說。一、核心亮點(diǎn)：“尋找小說關(guān)鍵點(diǎn)”的閱讀行為這份教學(xué)設(shè)計(jì)首先引起筆者關(guān)注的，是其中一個極具操作性的閱讀行為——尋...

指向思維發(fā)展的高中語文比較閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

摘要：<正>為破解高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的重單篇輕整合、重知識輕思維、重經(jīng)驗(yàn)輕評價(jià)等問題，廣東省東莞中學(xué)松山湖學(xué)校朱華華老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)15年持續(xù)探索，致力于以比較閱讀促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的螺旋進(jìn)階。基于互文性理論與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“三階四環(huán)六步”比較閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建起縱橫交織的比較閱讀評價(jià)體系，開發(fā)了線上線下深度融合的教學(xué)資源庫，推動比較閱讀教學(xué)走向體系化、科學(xué)化與常態(tài)化

解蔽—對話—重構(gòu)：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的路徑建構(gòu)——以統(tǒng)編高中語文必修下冊第八單元為例

摘要：當(dāng)前“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)常止于單篇文本的孤立講授，單元內(nèi)部缺乏邏輯關(guān)聯(lián)與核心議題統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化和思維淺表化。對此，本文提出以核心思辨議題為統(tǒng)領(lǐng)，以“解蔽—對話—重構(gòu)”三階認(rèn)知活動整體架構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體實(shí)施過程中，通過文本梳理、語言研讀、對比推理、辯論品鑒、整合重構(gòu)五個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開連貫且深入的思辨性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)從單篇孤立學(xué)習(xí)向單元整體推進(jìn)、由文本內(nèi)容理解向思辨能...

初中整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

摘要：初中整本書閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。整本書閱讀教學(xué)以“沉浸式閱讀”為基礎(chǔ)，通過輕量化任務(wù)保障閱讀的真實(shí)與完整；以“思辨性理解”為核心，依托母題與結(jié)構(gòu)化議題實(shí)現(xiàn)深度解讀和價(jià)值引領(lǐng)；以“遷移運(yùn)用”為指歸，將閱讀所得遷移至教材文本學(xué)習(xí)、寫作實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活。這一教學(xué)閉環(huán)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀完”到“讀透”再到“活用”的能...

強(qiáng)化情境建構(gòu)功能，提升寫作學(xué)習(xí)實(shí)效

摘要：在寫作教學(xué)中，情境常常被視為寫作活動開展的外部條件，其中的要素信息未能很好地融入寫作活動的全過程，致使情境的作用有限，影響指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的實(shí)效。為改善這一狀況，教師可通過增補(bǔ)寫作情境的信息、強(qiáng)化寫作情境的建構(gòu)功能、有效優(yōu)化過程指導(dǎo)三種方式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。具體策略如下：分解情境要素，明確背景信息與任務(wù)要求；關(guān)聯(lián)社會生活，激活生活經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合任務(wù)要求，組織寫作素材與框架結(jié)構(gòu)；回歸情境，反思寫...

指向思維發(fā)展的高中語文比較閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：針對高中語文閱讀教學(xué)存在的重單篇輕整合、重知識輕思維、重經(jīng)驗(yàn)輕評價(jià)等實(shí)踐誤區(qū)，本研究以比較閱讀為教學(xué)抓手，立足互文性理論與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，歷經(jīng)15年持續(xù)探索，構(gòu)建了“三階四環(huán)六步”比較閱讀教學(xué)模式，形成了縱橫交織的比較閱讀教學(xué)評價(jià)體系，開發(fā)出線上與線下融合的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了比較閱讀教學(xué)的體系化、科學(xué)化與常態(tài)化。該模式有效提升了學(xué)生的思維能力與教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在多區(qū)域推廣應(yīng)用中形成了可操作、易復(fù)制...

古代詩歌意象教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐路徑——基于杜甫《登高》的課例分析

摘要：意象是主觀情意與客觀物象的有機(jī)關(guān)聯(lián)，通過整體關(guān)注“意”“象”融合的意象教學(xué)，能夠解決學(xué)生在古代詩歌學(xué)習(xí)中理解止于直譯、審美遷移困難、歷史審視缺失等幾大痛點(diǎn)。本文以杜甫《登高》課例為研究對象，系統(tǒng)地探討意象教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑。通過對《登高》課例的歷時(shí)考察發(fā)現(xiàn)：“雙基”時(shí)代，意象這一概念常被簡單等同于景物，意象教學(xué)側(cè)重于分析借景抒情手法；“三維目標(biāo)”時(shí)代，對意象的認(rèn)識漸具整體性，意象教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)?..

解讀的理論和技術(shù)

摘要：<正>中學(xué)語文教學(xué)的一大主題，是師生共同對文本進(jìn)行解讀。因而探討文本解讀的書，該是老師們提升教學(xué)素養(yǎng)的首選。但這方面的讀物，其實(shí)不見得越新越實(shí)用。置身茫茫書海之中，很容易滋生出遍尋無門的煩惱。在這種情況下，或許“衣不如新，書不如故”——我愿向老師們推薦一本雖出版時(shí)間較早但至今讀來仍有啟發(fā)的著作，那就是徐亮的《文學(xué)解讀：理論與技術(shù)》（敦煌文藝出版社1992年版）。這本書僅用十三萬字的精練...

“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模型建構(gòu)與實(shí)踐路徑——以統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第二單元為例

摘要：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，既要彰顯專題屬性，又要突出研習(xí)特質(zhì)。依托“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”專題教學(xué)模型，以整合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化情境任務(wù)和開放探究空間，為學(xué)生深度研習(xí)、融通內(nèi)化、表達(dá)創(chuàng)造提供清晰路徑，從而促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

“以學(xué)生為中心”的語文單元整體教學(xué)略說

摘要：針對語文教育界的研究爭議，本文闡釋了“以學(xué)生為中心”和“單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵。基于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，指出語文單元整體教學(xué)兼具結(jié)構(gòu)化與行動性雙重特征，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要兼顧語文課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯性和學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的規(guī)律性。借鑒庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，將單元整體教學(xué)過程劃分為目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)轉(zhuǎn)化、工作分解、工具支持、任務(wù)規(guī)則、評價(jià)反饋六個步驟，旨在通過建構(gòu)完整學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生言語感知...

《驛路梨花》也須關(guān)注“驛路”

摘要：長期以來，對《驛路梨花》標(biāo)題的解讀多聚焦于“梨花”的象征意義，而忽視了“驛路”的深層價(jià)值。本文通過文字探源、創(chuàng)作淵源梳理及文本細(xì)讀，揭示“驛路”與“梨花”的共生關(guān)系：“驛路”不僅是故事發(fā)生的空間，更是一條助人為樂精神的傳承之路，承載著文化內(nèi)涵與創(chuàng)作初心。它如同一條紐帶，將各民族善意、團(tuán)結(jié)精神綰合在一起。“驛路”與“梨花”相輔相成，共同完成了對“奉獻(xiàn)精神代代相傳”主旨的精妙表達(dá)

借文本中的關(guān)鍵點(diǎn)深度閱讀小說——《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.通過小組合作探究，梳理并掌握文言基礎(chǔ)知識；能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，清晰呈現(xiàn)小說的情節(jié)脈絡(luò)。2.梳理并歸納文中的“紙片”“欲媚”“迂訥”等關(guān)鍵點(diǎn)，探究其在推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象、深化小說主旨等方面的多重作用。3.借助相關(guān)問題的分析與探討，品悟小說《促織》的人文價(jià)值與閱讀意義。【課前準(zhǔn)備】1.借助工具書及課下注釋，通讀《促織》全文。要求：（1）查出所有自己不認(rèn)識的字的讀音...

邏輯哲思的躍遷：思辨性文言文意義生成路徑

摘要：<正>作為思辨性文言文本的代表，莊子散文的教學(xué)應(yīng)依托真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立“語言—思維—意義”的映射關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)由字詞訓(xùn)詁到哲思體悟的躍遷。鄭美玲老師的《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)的知識訓(xùn)練窠臼，立足文本體式與思辨特征，巧妙借助AI工具，引導(dǎo)學(xué)生探究“濠梁之辯”的言語思維與辯難邏輯，并帶領(lǐng)學(xué)生通過文本互構(gòu)深入體悟莊子的哲學(xué)思想與生命智慧，最終在現(xiàn)實(shí)...

初中記敘文寫作教學(xué)的單元組織策略

摘要：初中記敘文寫作教學(xué)長期存在選材平、立意平、章法平、語言平的困境，亟待系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)干預(yù)。單元整體設(shè)計(jì)是破解這一難題的有效路徑，具體策略為：學(xué)情診斷由“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)”，內(nèi)容設(shè)計(jì)由“疊加”轉(zhuǎn)向“統(tǒng)整”，活動實(shí)施由“離散”轉(zhuǎn)向“聯(lián)動”，評價(jià)反饋由“斷點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“追蹤”。該策略以結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為核心，構(gòu)建可操作、可遷移的單元組織范式，從而推動記敘文寫作教學(xué)從單純技法訓(xùn)練走向思維發(fā)展與情感培育的深度融合...

讓我們來寫點(diǎn)廢話

摘要：<正>學(xué)生寫好作文后，試著揣摩一下老師會注意哪些語句，會重點(diǎn)看哪一段，記錄下來。老師也記錄一下，批改作文時(shí)注意到哪些句子，比較認(rèn)可的是哪一段。如果雙方的記錄契合，說明這部分文字有點(diǎn)價(jià)值，其他部分則或許存在問題，可能是表達(dá)不清，也可能是廢話。教師長年批改作文，對廢話的耐受力強(qiáng)，如果他們不介意，就可能會成為“職業(yè)廢話閱讀者”。換個教學(xué)思路，效果也許會好一些。比如，能不能有這樣的教學(xué)試驗(yàn)：讓...

近五年中考作文命題變化趨勢、特點(diǎn)與教學(xué)啟示

摘要：通過分析22個省、市近五年中考試卷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中考作文命題呈現(xiàn)兩個變化趨勢。一是評估重點(diǎn)由“主題核心”走向“思維過程核心”。具體體現(xiàn)為命題材料的關(guān)鍵詞以過程性、認(rèn)知性動詞為主，材料的功能以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知起點(diǎn)為主。二是寫作內(nèi)容由“宏大敘事”走向“日常經(jīng)驗(yàn)”。具體表現(xiàn)為命題材料的內(nèi)容更契合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，材料的價(jià)值呈現(xiàn)方式具有開放性。基于以上命題趨勢與特點(diǎn)，未來的作文教學(xué)既應(yīng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫...

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